1. 立项原由

钢琴调律这一学科同其它音乐艺术类学科相似，以往一直采用“言传身教”的方式进行教学活动。抽象的“声音”概念、“力”的概念，调律过程中钢琴部件难以可视的变化，一直是教师难于表达、学生难以领悟的瓶颈。为了解决了教学瓶颈，填补了学术空白，教研室决定进行《 调律技术多媒体课件 》的研究、开发工作。

2 . 课件采用的主要表达方式

课件主要解决抽象的声音、动作概念难以传授的教学瓶颈。

拟定：通过摄影、摄像、动画制作、平面制作将“概念”、“姿势”、“动作”、“声音”等原始素材转化为“声”、“像”、“图”、“表”、“文”等“可视 ” 、“可闻”的素材。

3. 课件的表现形式

现今，网络已经成为青少年获取知识、资讯的主要渠道之一。课件拟采用网页的形式。菜单及知识点的路径也采用这种方式。

4 . 课件的框架结构

钢琴调律是以十二平均律音准为目的，利用听觉规律进行的一项技能。教学中围绕的核心内容有三：

（ 1 ）正确的声音概念；

（ 2 ）通过姿势、动作进行的工具的控制能力；

（ 3 ）声音的听辨能力。

由于钢琴音域宽广（ 27.5~4185.6Hz ），谐音情况复杂，所以不同区域听觉特性差异相对较大；琴弦众多，且长度、直径差异较大，所以调律时不同区域弦轴的控制要求差异相对较大。所以，教学的过程实际上是围绕上述三点核心内容不断进行的过程。

根据这个特点，课件将核心内容细分成组（主菜单），细化成“点”（子菜单）：

声音资料——正确的声音概念；

工具使用，姿势动作——通过姿势、动作进行的工具的控制能力；

示范视频——声音的听辨能力；

基础理论——指导教学的知识点；

基础知识——学习目的及宏观进度和程序安排。

由于学生将来的工作具有服务的性质，所以安排有行为规范的内容——基础工作；

由于调律技能的深度掌握需要时间的沉淀，所以安排有学生积累相关知识途径的内容——相关资源。

在上述大框架之下，每一个知识点均由 “声”、“像”、“图”、“表”、“文”五种方式进行阐述。

5. 工作实施

调律教研室没有独自完成软件制作的能力，所以利用艺术系的人力资源，从其他教研室请来专门人才，并在大家的共同努力下制作并完善软件。具体分工如下：

脚本设计 文字——吴红江

DV 拍摄 / 摄影 影像文件——刘弘、刘燕东、吴红江

影音合成输出 影音文件——刘燕东、吴红江

动画制作 动画文件——臧振兴、吴红江

平面设计 课件页面——臧振兴、吴红江

页面制作 页面文件——陈淑姣

多媒体课件制作 课件光盘——陈淑姣、吴红江