盲人调律在音乐圈，特别是钢琴圈一直是一个话题。总体说来，话题围绕两个中心来进行，一是“盲人不可能独立完成如此复杂的工作”，一是“盲人听觉敏锐调得更准”。在中国乐器协会副理事长、秘书长齐建平同志的推荐下，我从 2006 年 9 月起担任北京联合大学特殊教育学院钢琴调律专业的专业教师，先后讲授《钢琴调律技术》、《钢琴的音质调理琴弦的配置》、《钢琴结构与制造工艺》、《钢琴主体结构的维修》、《立式钢琴机械整调维修》等课程，并亲眼目睹了一届届的“盲生”毕业、走向社会去开拓自己的广阔天地。在这里，我从一名专业教师的角度来探讨盲人调律学习的问题。
调律是一项适合盲人的工作
盲人是大众对视障人员的一种通俗称谓。实际上视障人员包括全盲、半盲两种。二者在行动能力上有一定差异，但是二者有一个共同点，也是盲人的一大特点——对存在规律的事物把握能力较强。例如，能够听音辨人（声音特点固定）、顺利进入房间（行走路径固定）、顺利拿取日常生活物（取放位置固定）。这一大特点决定了盲人能够从事一定的调律工作，因为调律这项工作具有很强的规律性。
从声音上来说，调律师利用音程中根、冠二音的吻合谐音偏离产生出的拍音进行调律，而作为使用等比律——十二平均律的钢琴，其音程拍音的拍频有绝对的规律性，适于把握。
从结构上来说，现代钢琴分为三角钢琴和立式钢琴两类，三角钢琴之间，立式钢琴之间区别不大，琴体内被称作“机芯”的击弦机由几乎完全一样的 88 套部件组成，带有很强的规律性，适于分辨。
此外，调律工作在具体操作上也存在着很强的规律性——调律的动作分为“往”、“复”两类，带有很强的规律性；几千个零部件组成的“机芯”分作 88 套，其调试原理带有很强的规律性；钢琴主要由木材、呢毡、皮革、金属制成，其修复原理带有很强的规律性。这几大规律性就决定了调律工作对于盲人而言具有很大的可操作性。
盲人调律教学中要注意的问题
盲人从事调律工作是可行的。为了使盲人在学习调律的过程中打好基础，将来更好地从事这项工作，根据我个人的经验，在调律教学中要注意下面几个问题——
从规律入手授课，语言不要“天花乱坠”。既然盲人对存在规律的事物把握能力较强，教师在授课时就要注意引导盲生摸索、总结规律。“天花乱坠”的授课方式虽然听着热闹，却只会增加盲人无从下手的畏难感觉。
教学不要降低标准。古人云“取法其上得其中，取法其中得其下”，较低的目标不会得来较高的成绩。有的人认为盲人的行动存在一定的障碍，教学上差不多就行，殊不知这种想法会断送多少在调律方面有发展前景的盲人。北京联大特教学院 2005 级全盲女生吕付拆装 5 组击弦机部件仅仅用了 15 分钟，平均每个部件拆装用时仅 1 分钟； 2006 级全班 9 名学生全部能够进行勺钉调整，而这一项目对常人而言都有难度。这些事实表明，只要引导得体，盲人待开发的潜能还是很大的。
抓住盲人主要依靠触觉而非视觉的特点进行实践教学。过去有“盲人摸象”这一成语，比喻对事物了解不全面。实际上盲人摸索东西绝不会仅仅摸及一点，往往是反反复复，各个角度摸遍。根据这个特点，教师采用拆解、组合等多种形式反复训练学生，就会使学生很快掌握钢琴结构或是动作位置。经过这样的训练，有很多盲生仅凭语言就 能够跟 老师进行机械工作原理方面的探讨，更不要说识别弦轴位置了。
盲人的触觉也需要开发。教学中也不要因为盲人有主要依靠触觉而非视觉的特点，就盲目认为教学上可以放任学生自己练习。实际上，钢琴调律较日常生活对盲人的触觉要求更高一些。像键面水平等调整项目，往往调试幅度还不到 1 毫米，这对于盲人而言在触觉上还是存在一定难度的，也要经过反复的、科学的训练才能掌握。所以对学生“摸索”的训练要不厌其烦。
实操中不要排斥工具。由于盲人习惯于用手触摸、了解事物，所以对于使用工具操作并不是马上就能接受。也有些盲人遇到不常用的工具时会说“这个我们盲人用不着”，或者“还不如用手呢”。其实，调律中使用工具的能力和使用触觉的能力一样，经过开发阶段就能够逐渐随心驾驭。特教学院 2005 级的黄延平是我带的第一位可以左手使用轴架调整扳，右手使用螺丝刀进行转击器调整的盲生。在他之后有很多位盲生在训练之下都能够双手分别使用两种工具同时操作。实际上，工具的使用不仅提高了盲人的工作效率、工作效果，而且极大程度地增强了他们的自信心。
盲人工具还有待开发。虽然盲人驾驭工具的能力可以开发出来，但也必须说，现有的调律工具中有一部分，主要是度量工具，并不太适合盲人使用。如果有生产厂家能够考虑到盲人的具体需求，对工具进行一定改进，会使得盲人的调律学习和工作方便很多。
结语
2008 年初，特教学院 2006 级的学生官雄东和陈志红回到云南利用短短一个寒假调试了约 30 架钢琴，其准确的音律和较好的机械调整效果使二人受到当地音乐教师的好评，这个信息鼓舞了特教学院所有的同学和老师。我们有理由相信经过科学、系统的学习，会有越来越多的高水平盲人调律师走向社会。 |
